不登校支援を学校に委ねないという選択―地域が学びの場となるための実践と可能性―

不登校支援と聞くと、学校や教育委員会をイメージしませんか？

学校に行けなくなった子ども達を、学校が支援する？
学びの場、社会とのつながりを子ども達に提供できるのは、本当に学校だけなのでしょうか？

NIJINアカデミーでは、「学び」は、地域や社会が担い手となることでこそ最大化されると考えます。
不登校という言葉は「学びから離れている状態」と誤解されがちですが、実際には学びの形が従来の枠組みと合わなくなっているだけなのです。
社会には人・仕事・文化・場といった多様な学習資源が存在しており、それらをどう教育的価値として子ども達とつなげていくかが、いま問われているのです。

この記事では、NIJINアカデミーが実践してきた地域企画をもとに、不登校支援を社会全体で引き受ける発想と、その具体的な価値をお伝えします。
この記事を読むことで、地域の企業や団体、自治体が「教育の担い手」としてどのように関われるのかを、実践ベースでご理解いただけます。

本記事は、地域での教育連携や社会貢献を検討している企業・団体・自治体の方に向けて執筆しています。

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不登校支援を「社会で引き受ける」という発想

不登校の子どもたちは、学びから離れているわけではない

不登校の状態にある子どもは、学ぶ意欲や能力を失っているわけではありません。
多くの子どもの場合、学習内容や人間関係、環境との不一致が続いた結果、学校から距離をとっています。
実際には、興味関心のある分野には強い集中力を発揮したり、オンラインや対話的な場で深い思考を示したりする例も少なくないのです。
重要なのは、学んでいないと判断することではなく、どのような環境であれば学びが立ち上がるのかを見極める視点です。
不登校を「適合の問題」と捉え直すことで、社会には多様な学びの可能性が開かれます。
この認識の転換こそが、地域や社会が学びの担い手になるための出発点になります。

学びの場は、もともと社会の中に存在している

学びは教室や教材の中だけで完結するものではありません。
仕事の現場、地域の歴史、文化活動、人との対話など、社会そのものが学習環境として機能します。
子どもにとって意味のある学びは、知識の獲得だけでなく、社会との関係性の中で形成されます。
地域には、学校教育では扱いきれないリアルな問いや経験が数多く存在しています。
それらを学びとして設計し直すことで、子どもは自分と社会との接点を実感できます。
社会の中にある学習資源を可視化し、教育的価値として再構築することが、地域企画の本質です。

「支援」ではなく「共につくる」という関わり方

不登校支援という言葉は、支える側と支えられる側を固定化しがちです。
しかし地域企画において重要なのは、子どもを対象として扱うのではなく、共に場をつくる存在として位置づけることです。
大人が一方的に与える学びではなく、相互作用の中で生まれる学びこそが深い理解につながります。
共につくる姿勢が、社会にひらかれた学びを成立させます。

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なぜNIJINアカデミーは地域での学びをひらいてきたのか

NIJINアカデミーは、学びを社会にひらくことで、子どもが自分らしく社会と関われる環境を構築してきました。
地域企画は、その思想を具体的な形にする実践の一つです。

オンラインでの学びの先に

オンライン環境は、不登校の子どもにとって心理的安全性の高い学習手段です。
この安心できる環境の中で、子ども達は学びに対する意欲を高め、再び社会とのつながりに前向きな気持ちをもちます。

地域・社会と出会うことの教育的意味

地域や社会との出会いは、知識を学ぶ以上の教育的価値を持ちます。
社会の中で人がどのように役割を担い、価値を生み出しているのかを体感し、教科書では伝わりきらない仕事の背景や、地域に根づく文化に触れる機会が生まれます。
これらの経験は、自己理解や将来像を描く材料にもなります。
地域企画により、子どもは自分が社会の一員であることを実感するのです。
社会の中で学ぶことが、教育の質を高めるのです。

子どもを「連れ出す」のではなく、社会と「つなぐ」

NIJINアカデミーの地域企画は、ただ体験することが目的のイベントではありません。
目的は、子どもを一時的に外へ連れ出すことではなく、社会との継続的な関係を築くことです。
子ども自身がなぜ行くのか、何をしたいのかを考えることで、地域との出会いが一過性で終わらず、学びとしての価値を生み出すのです。

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実践事例① 東海地方遠足

東海地方遠足は「地域そのものが学びの場になる」ことを具体的に示した実践です。

子どもたちが主体となった関わり

東海地方遠足は、オンライン上だけでなはく、実際に仲間に会いたい、という子ども達の声で生まれました。
「東海地方」という地域をキーワードに、この遠足は回を重ね、仲間を増やしていきました。
子ども達同士で事前に話し合いを重ね、行き先ややりたいことをまとめ企画しています。

遠足の中で起きていた学び

東海地方遠足で起きていた学びは、評価や成果で測れるものではありません。準備や事前の話し合いはもちろん、当日は、初めて実際に会う仲間と話す経験や、自分の関心を言葉にし、他者と共有する姿も見られました。
遠足を通し、子どもは自分たちで考え、企画したものを実行することの楽しさや、地域のおもしろさの再発見、仲間との一体感を実感しました。
地域が学びの場になる可能性が、具体的に示された実践でした。

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実践事例② 川越社会科見学

川越社会科見学は、地域の歴史や営みがそのまま学びとして機能することを示した実践です。
一人の子どもの「川越にみんなで行きたい」という気持ちが、仲間たちの学びをつくりました。

社会科見学という形を選んだ理由

川越社会科見学では、遠足ではなく社会科見学という形式をあえて選びました。
子ども達が川越を「観光地」としてだけではなく「学びの場」として捉えていたからです。

事前の対話と学びの設計

企画立案した子どもは、事前の準備に時間をかけ、行き先や行程を考えました。
そして自らプレゼンを行い、仲間を集い、社会科見学を実現させました。
仲間が何に興味をもつか、どうしたら全員が楽しめるか、どのように人を集めるかを考えることによって、学びが深まりました。
決められた行程をただひたすら巡る一般的な社会科見学とは大きく異なります。

地域の歴史・仕事・営みに触れる時間

当日は、川越の街並みや施設を通して地域の歴史に触れました。
古くから続く商いの工夫や、街を守り続けてきた人々の営みを知ります。
子どもたちは、地域が時間をかけて形成されてきたことを実感しました。
地域そのものが教材となる時間でした。

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地域が学びの場になるときに生まれる価値

地域が学びの場になることで生まれる価値は、子どもだけに限定されません。
学びは相互作用によって深まり、地域・企業・団体にとっても新たな意味を持ちます。

子どもたちに起きている変化

地域と出会う学びの中で、子どもたちには内面的な変化が起きました。
学習意欲の向上という単純な変化ではなく、社会への見方が広がります。
自分の関心を言葉にして他者に伝えることや、初対面の相手と対話する経験が、自己肯定感の土台になります。
評価や正解を求められない環境こそが、思考の深まりを支えているのです。
地域との関係性が、学びを自分事として捉える力を育てています。

地域・企業・団体側に生まれる気づき

地域企画に関わった大人側にも、明確な変化が生まれています。
子どもと関わることで、日常の仕事や活動の意味を捉え直す機会になり、自分たちの営みが、学習資源として機能することに気づきます。
こうして、社会貢献としてではなく、相互に学び合う関係性が形成されます。
教育連携が、組織の価値を広げる契機となっているのです。

「支援する側／される側」を超えた関係性

地域が学びの場になると、支援という構図は自然と薄れていきます。
子どもは一方的に守られる存在ではなく、学びの担い手になります。
大人もまた、教える側ではなく学ぶ側として関わります。
この対等な関係性が、継続的な学びを可能にし、率直な対話を生み出すのです。
共につくる関係性こそが、地域企画の本質的な価値です。

事後の振り返りと学びの共有

企画は当日だけでは終わらず、事後に振り返りの時間を設け、学びを言語化します。
子ども自身が感じたことを共有する場をつくるプロセスが、経験を学びとして深めるのです。

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地域が担い手になるという選択

教育は今や学校だけが担うものではありません。地域やそこで暮らす人々が関わることで、学びも広がるのです。
むしろこの学びは教科書や学校の授業から得ることは難しいものです。

地域の大人が学びに関わる意味

地域の大人が関わることで、子どもは多様な生き方に触れ、一つの価値観に縛られない視点が育ちます。
教育という言葉は専門的な領域と捉えられがちですが、社会で生きる経験そのものが学習素材になるのです。
大人自身も自分の役割や仕事を振り返る機会になり、この相互作用が、地域全体の学習環境を豊かにします。
地域が担い手になることで学びは現実と結びつきます。
関わりは特別な支援である必要はなく、日常の延長線上に学びは存在します。

小さな関わりから始められる共創

地域連携は大規模である必要はなく、一度の受け入れや、短時間の対話から始められます。
小さな実践の積み重ねが、信頼関係を育て、共創は段階的に深まっていきます。
地域が担い手になる入口は、すでに身近にあります。

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社会が学びの場になる未来へ

不登校支援は特別な取り組みではない

不登校支援は特別な取り組みではなく、社会が学びを引き受けることで、教育の可能性は広がります。
学びを社会にひらくことは、本来すべての子どもに関わる課題です。
不登校は、その必要性を可視化しているに過ぎません。

社会にひらかれた学びの可能性

社会にひらかれた学びは、固定された形をもたず、地域や人によって多様な実践が生まれます。
重要なのは、学びを閉じない姿勢です。
変化する社会に応じて、学びも更新されます。
可能性は、すでに社会の中に存在しているのです。

この実践が投げかけている問い

地域企画の実践は、一つの答えを示すものではありません。
むしろ、問いを社会に返しています。
学びの場を誰がつくるのか、どうつくるのか、という問いです。
その答えは、地域ごとに異なります。
重要なのは、考え続けることです。
社会が学びを引き受ける未来は、選択の積み重ねで形づくられます。